學生參與是提高課堂效率、實現學生課堂主體地位的關鍵因素。參與涉及學生的學習動機、信心、興趣和情感等各個方面。在參與過程中，學生不僅不斷地建構知識、提高技能、活躍思維、展現個性和開拓視野，而且能不斷地完美自己的人格和個性，提高實踐能力，培養創新意識。

如何更好地提高參與的有效性呢？根據筆者的經驗，課堂上學生要做到三個參與。

第一，行為參與。我國著名教育家陶行知就非常重視培養學生的行為參與能力，他提出“六大解放”，主張解放學生的雙手，解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴，鼓勵學生敢于動手、善于動手，敢于觀察、善于觀察，敢于提問、善于提問。課堂參與是離不開學生行為參與的。在課堂教學中，學生自我學習過程中的讀書思考批注、合作探究時的起立討論以及展示點評環節中的舉手回答、黑板展示等都屬于行為參與。我們評價一個班課堂氛圍好不好或參與度高不高，最直接的依據就是學生的行動參與度。因此在課堂教學中，應該重視每位學生的行動參與，力爭讓每個人都參與進來，最起碼不游離于小組之外，讓每位學生先獲得形式上的參與感。

第二，思維參與。與行為參與相比，思維參與是較深層次的參與，是參與的較高方式。蘇霍姆林斯基認為，教育的重要任務之一是要漸漸地養成兒童從事緊張的創造性的腦力勞動的習慣。學生在課堂中的參與不僅僅是要學到知識，更重要的是學會獲得知識的思維方式。我們要讓學習的過程成為增加思維含量、加大思維流量、促進思維發展與思維成長的過程，使學生在學習中動腦筋思考，積極探求，深入研究，思維得到啟迪，智力得到開發，能力得到培養。畢竟，未來真正能引領世界的人是會思考的人、有智慧的人。

第三，情感參與?，F代人本主義特別重視學生學習中的情感參與，認為個人對學習的整體投入，不但涉及認知能力，而且涉及情感、行為等方面。學生對學習興趣很濃、目標明確，是十分重要的情感因素，教師必須為學生創設良好的學習環境，把學生充分吸引到學習的情境中來，并長時期堅持下去。如果沒有真正的感情投入，不是真心喜愛，而是出于一種功利性和利益性，參與的效率就會大打折扣。在課堂學習中，學生情緒的好壞、情感的喜惡都會影響學生參與的狀態、學習的效率。只有在良好的情感參與下，學習才能夠豐富學生的心靈，才能帶給學生精神上的快樂。

要想參與達到理想的效果，還需要注意三個方面。

一是要主動參與。學生在課堂教學中到底是積極的還是消極的，是主動的還是被動的，決定了學生參與的質量乃至課堂教學的質量。如果學生能夠主動地參與到課堂教學中來，那么他對學習內容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學習興趣、學習能力就會得到提高和發展。相反，如果學生只是被動、消極地參與課堂教學，教師講什么學生學什么，教師講多少學生學多少，甚至“身在曹營心在漢”，思想上開小差，在學習上完全依賴教師，那么課堂教學想要取得理想的效果是不可能的。

二是要專注參與。專注參與不是要讓孩子坐得有多端正，聲音有多洪亮，而是應該在學習過程中能夠做到眼到、手到、心到，在參與的過程中認真地觀察、積極地思考，能夠有一種全身心投入的參與態度。長久的專注力不僅能讓學生的學習成績更加突出，還能讓學生的思維邏輯能力變得更強。換言之，只有有了專注的參與狀態、學習狀態，課堂才會真正高效、真正卓越，孩子才能真正享受到學習知識的樂趣和魅力。

三是要放松參與。放松，包括身體放松和心理放松。放松是一種狀態，我們都知道緊張的情況下很多事情就做不好。從參與的情境來看，外部給學生的是緊張焦慮還是放松愜意，直接影響學生的心理狀態，而學生的心理狀態又影響參與的效果，所以，我們希望學生是在放松狀態下的參與，要讓放松不僅成為一種參與狀態，還要成為學生的一種成長狀態。所以我們的課堂既要有序，上課要有上課的樣子，同時又要能讓學生放松下來，讓學生思想集中思維活躍心理輕松，才能真正實現高效課堂。學生越放松，學生就變得越有思維力，他們就會有更多新的發現和創造，他們的學習就會越來越深入，越來越有創造力。